一つの花「第１場面」

　授業を見たら、きちんと思ったことを全部言わないといけないということで、第１場面の感想です。

　今日、授業の記録（ボイスレコーダー）を編集していて感じたこと。まずは、子どもたちの声が大きくて、盛り上げていたところという観点から。①最初の音読の場面。全員が声を出していたので当たり前ですが。ただ、研究会では言わなかったのですが、読む早さに感心しました。よくしつけ？られていると。たぶん速すぎるという声も聞こえてきそうですが、妙にゆっくりとして一本調子なのよりはよいと。個人的にはいいと思いました。②高い高いの話題になったとき。このときが一番つぶやきがたくさん聞こえました。一人一人が自分の経験をもとに、高い高いについて語っていてとてもおもしろい。指導者は、「ことば」をおさえることに必死でしたが、一人一人の経験に基づく「高い高い」の話を発表させながら、動作化などを交えて書かせたらと思うと、少し残念です。再度書かせてはと思います。例えば、お父さん役とお母さん役に分かれて、会話文を読ませるなども有効です。事前の指導案の段階で「お父さんになりきって」という部分を削除させたのが悪かったかなあとも思うところです。意味合いが違うのですが。このあたりは、最後の詰めが甘かったところですが。人の話をきかいないようできくという、むずかしいとこでもあります。

　研究会でも話したように、「一つだけちょうだいといえば、なんでももらえると思っている。」ことを、どうしてかわいそうというのか。授業の中では、教師のおさえはできていると感じますが、初発の感想でこのあたりが理解できていない子どもが本時でどう変わったかをおさえておく必要があります。また、ゆみ子を不憫に思う気持ちも再度おさえておいた方がいいかと。

　放課後話していたことは本当です。普通の授業のこと。教師の声の大きさや調子は授業に大きな影響を与えます。普段と変わらない声の調子で授業が進められたので、子どもたちとのやりとりが非常に自然でした。なかなか研究授業というとこうはいかないものです。普通すぎる部分もあってはらはらしますが、そのへんは録音を聞くと面白いです。度胸があると言うか、物怖じしないというか。でも、学び合いの授業では、このあたりがよく話題になります。

　しかし、細部をつめられなかったのが残念かな。というか、信じられない？帰るかなあ。あの状況で当然相談にも乗ろうと待っていると想像できると思うのですが。まあいいか。ということで、月曜日以降の第２場面がかなり不安です。準備しているとは思いますが。

一つの花・戦争

【時代背景】

　時代背景を理解するのは、むずかしいのかも知れません。でも、社会科ではないので、子どもたちの発言でＯＫかと思いました。あとは、教師の方でさっと説明することかと。写真などもあるしね。そういえば、持っていった写真集は手に取られることもなかったようだ。

　「お米がないのに、どうしていもはとれたの？」→「つくりやすい」、「おまんじゅうやチョコレートは、どうしてないのか。」→「作っていない」、「材料がない」、「工場が爆弾でなくなった」、「そのころはなかった」。このあたりはあやふやな感じ。米は基本的に軍や兵隊が消費するので、国民の口には入らない。米がないのではない。国家総動員法。その代わりに育てやすいいもを育てて食べさせる。当時、学校のグラウンドでも育てていました。それくらい簡単に育ちます。

　「爆弾？」「次々に焼かれる？」「灰になる？」→もう少しイメージできていない感じ。写真などでさっとイメージできたら。ただし、小浜が焼かれて、おおい町が焼かれて、高浜が焼かれて。舞鶴が焼かれるというようなことは起こりません。そんな意味のことを言っているのではありません。

【ひとつだけちょうだい】

　そこで、最後に『ゆみ子が「一つだけちょうだい」を覚えた理由』を考えさせたわけですが、「お母さんの口癖がうつった」という意見が大半でした。そこで、時代背景を意識した発言はなかったようです。どうして、お母さんはひとつだけを言わざるを得なかったのか。ここでは、子どもたちの思いが聞きたかったと思います。そうならざるを得ない状況についての意見や感想を。

　ちなみに「はじめてはっきりと覚えたことば」と「はじめて話したことば」とは別です。教科書を読むだけでも、ゆみ子は「もっと、もっと」をしゃべっています。

【発表】

　子どもたちは、手をあげて発表するのは苦手？なようです。形式ばった雰囲気での発言が苦手？口々に発言するのは得意で、そのなかにとても面白い発言があるようです？はっきりと聞き取れないのでわかりませんが。ならば、そういう発言を教師がつなぐことも大切ではないか。読みを深めることが目的なのですから。また、何のために書かせてから発表させるのか？理由はいくつかあるのですが、書いているのですから、指名して何人もに読ませることも必要ではないかと感じます。でも、うちの子どもたちは本当に発表しないなあ。

　

　

一つの花、本の帯

　本の帯について考えてみた。本の帯は何のためにあるのだろうか。これまであまり意識してこなかった。学生時代は、栞代わりに使っていた。だから、昔読んだ本のほとんどの本には帯は残っていない。新書版や文庫版の場合は、立って読んだりすることも多く、そのカバーすら邪魔で捨てていたように思う。だから、本の帯なんて、あまり重要でなかったのではないだろうか。

　しかし、最近は少し事情が変わっているように思う。本のカバーや帯もデザインの一部として初めから考えて作られているように思う。

　昔の帯はせいぜい４分の１程度の幅であったと思うが、最近は、３分の１以上、多くは２分の１程度が当たり前となっているようだ。例えば、手元にある『「仕事が速くなるプロの整理術」吉越浩一郎：著　日経ＢＰ社：刊』や『「そうか、君は課長になったのか。」佐々木常夫：著　ＷＡＶＥ出版：刊』などは２分の１程度あり、カラーで大変見やすいものがついている。

　さらに、『「他人を見下す若者たち」速水敏彦：著　講談社現代新書：刊』に至っては、４分の３程度もあり、帯（こうなるとほとんどカバーだが）を外すと、まったく

違う本のようである。はっきり言って、このカバーがなかったら、この

本を書店で手に取ることはなかったかも知れない。カバーにある『「自分以外はバカ！」の時代』の文字は、本の題字よりも大きいし、帯にあるマンガのインパクトといったら本当

にすごい。同じようなマンガが中にもあって、その一部を載せているのかと思いきや、中にはマンガなど全くない。実は小さい文字で「ビックコミックス連載中」と書いてるのだが、小さすぎて気がつかない。そのマンガの顔が作者の顔と少し似ているのだから困ったものである。詐欺のようなものである。これは、実にうまくできている。最近見た帯のナンバー１である。また、『「職場は話し方で９割変わる」福田健：著　経済界：刊』に至っては、カバー＝帯とい状態である（多分この本には帯がなかったと思う。違っていたらすみません）。いずれにしても、本を売るために、大変な

努力をしていることが伺える。最近では帯を読むのが楽しみになってきているくらいである。

　実は、今、本の帯をつくる学習に取り組んでいる。というか、正確には取り組んでいる先生がいて、そのお手伝いをしている（邪魔？をしているようなもの）。単純なことのようで、なかなか面白い。そういう目で本を見ると、上にも書いたように、実に個性的で考えられた帯が多いこと、多いこと。子どもたちには本の売り上げなどは無関係だが、きっと、ものすごい時間の産みの苦しみがあるのだろうと思われる。要は、文章の「要約」と「引用」の学習といえるのだろうが、一人一人の読みが活かされて、個性的な「帯」が出来上がるのが今から楽しみである。担任には、当分産みの苦しみが続くのでしょうが（与えている？）、子どもたちがつくった帯が宝物に思える日がくることを祈っています。

子規、最後の８年

【今日の本】「子規、最後の八年」関川夏央：著　講談社：刊

　とにかく、やっと読めました。実に、ゴールデンウィークごろに読み始めたので、約２月かかったことになります。正岡子規や夏目漱石らが、明治から大正の時代に、日本文学を確立するためにもがき苦しんだことにとても深い関心があります。時には、身体や精神も犠牲にしつつ、苦闘するさまにすさまじいものを感じます。しかし、一方で子規が２８歳で結核を発症し、３５歳でこの世を去るまでの８年間はとても充実した「濃厚な」ときであったと感じました。一部の俳句以外にあまり知らないわけですが、改めて子規の残した作品を読んでみたいと思いました。

　余談ですが、子規は本当に果物、特に柿が好きだったようで、この話の中にも何度も出てきます。到底、私には子規を語ることはできません。そんな風に感じました。そして、どんなに短い時間でも、子規の８年のように（到底無理か？）充実した時を過ごしたい、この４００ページに及ぶ本を読み終えて思いました。

アンネの木

【今日の本】「アンネの木」イレーヌ・コーエン＝ジャンカ：著　くもん出版：刊

　オランダのアムステルダム市、プリンセンフラハト２６３番地の裏庭に植えられた一本のマロニエの木。隠れ家生活を送っていたアンネ・フランクが見ていた木、春が来るたびに花を咲かせるこの木を見て、アンネは未来への思いをめぐらせていたのでしょう。冬の後には必ず春がやってくると信じることで、アンネは未来への希望を確信していたのではないでしょうか。

　このアンネを勇気づけていたマロニエの木が、２０１０年８月、強風のため倒れたそうです。しかし、その苗木は多くの国に送られて、自由と平和の大切さを伝えています。日本では、ホロコースト記念館、杉原千畝記念館などで、元気に育っているそうです。

　今日、１０：００〜　広島県福山市にあるホロコースト記念館副館長である吉田明生先生による講演会がありました。演題は「アンネ・フランクが伝える平和のメッセージ」、おもにアンネの日記を紹介しながら、アンネが平和への思いを紹介する内容でした。「わたしは世界と人類のために働きます！」私もなにかができる人になりたいと思います。

アンネ・フランク その１５年の生涯

「アンネ・フランク　その１５年の生涯」黒川万千代：著　合同出版：刊

　ＮＰＯ法人ホロコースト教育資料センターからのメールで紹介されていたので、注文をしようと思っていたのですが、たまたま寄った本屋さんにあったので購入。黒川さんにとっては何冊目のアンネ・フランクに関する本になるのでしょうか。アンネに関する最新の研究の成果等がおりこまれたものになっているようです。特に、アンネ一家がオランダに住むようになった経緯や隠れ家での生活の様子などがかなり詳しく書いてあり参考になりました。実は、アンネ・フランクについて学習したところですが、事前に読んでおくとより具体的な話ができたと反省させられます。密告者についてもなかり研究が進んでいるようで、このあたりも曖昧に話してしまったので、先に読んでおけばと悔やまれます。次回、少し補足しなければと思います。

絵本4冊

「ひよこのアーサーがきえた！」

　　　　　　　　　　　ナサニエル・ベンチリー：著　文化出版社：刊

「オオカミグーのなつかしいひみつ」きむらゆういち：著　童心社：刊

「ちいさなつきがらす」　　　 マーカス・フェスタｰ：著　講談社：刊

「わたしはいまとてもしあわせです」　　大住　力：著　ポプラ社：刊

　生協のカタログを見て買った４冊。いつも命をテーマにした絵本を買っているのですが、たまには別のテーマも面白いかなあと思い買ってみた。「ちいさなつきがらす」はいじめがテーマです。マーカス・フェスタｰという人は知らないのですが、「にじいろのさかな」シリーズも読んでみるかなあ。