第１３回授業づくり・学校づくりセミナー

　７月２８日（木）「第１３回授業づくり・学校づくりセミナー」に参加しました。昨年は２日とも参加したのですが、今年度は都合により１日のみの参加となりました。（残念！考えてみると２９日の午前中は参加できた？町内の研修はパスしてもよかったかな、結果的に。なんていうと叱られるかなあ。でも、実践聞きたかったなあ。）

　毎年、このセミナーに参加して、力をもらっています。これで、１年、がんばれるぞって感じです。佐藤先生や秋田先生の話は明確・的確で、また、石井先生の話は人柄がにじみ出るようで。参加の先生方も大変熱心で、この心地よい空間にいつまでもいたいと思わせてくれます。全国から８００名の参加がありますが、席が前の方から埋まっていくのもこのセミナーの特徴です。

　セミナーで印象に残ったことを書きます。

○言語活動ということばはかたいなあ。言語活動っていう人は、キャッチボールのように言葉をずばっと　投げて、ずばっと返すもの、そんなイメージで使っている。しかし、ことばは、「のりしろ」のようにつな

　がっていくもの。やわらかいことばでつながろう。

○「じゃあ」「ねえ」を子どもが使う教室に。でも、先生は使わない。「じゃあ」を使う先生は、教師主導でま

　とめる先生。

○一人一人のことばをしっかり聴くと、子どもの名前が出てくる。（教育実践に、実践記録に）

○言語活動は、ＰＩＳＡ型読解力に対応したものであろうが、短絡的で、根本を見ない発想である。な

　ぜ、日本の子どもたちが本を読まなくなったのか、なぜ、追求ができなくなったのかを考えることが重

　要。

○学び合いの授業では、グループ（ペア）を基本に、ときどき全体（一斉）を入れるくらいでよい。

○文学は、読み取るのではなく、味わうものである。

○発言する子どもが偏っている授業の原因は、教師の教材分析の甘さに原因がある。

○グループは４人が基本。４人は１人になれる。１人になって、自分と対話できる。

○一人でやらせない。学校中で、一人でやらせていいのは「テスト」だけ。

○学級の関係づくりができないと、学び合いの授業はつくれないというのはうそ。むしろ逆である。

○学び合いと話し合いは別物。グループでは、まず、分からない人から発言してもらう。

○つぶやき、もやもや、たどたどしいことば、あいまいな言葉に敏感にこたえること。

　これでは、断片過ぎてなんのことかわかりませんが、もう少しくわしく知りたい方は、佐藤学さんや秋田喜代美さんの本を読んでみてください。わたしとしては、こういう視点で授業をみることが課題だと思っています。

　「単元構成を作成し、言語活動を明確にして、そこに向けて１時間１時間をつなげていく」というような取り組みを進めているわけですが、これもある程度やってくると、形式的になってくるのは目に見えています。そうすると、１時間１時間の授業で、本当に力がついたのか、子どもたちは学び合っているのか、こういう視点が結局今後重要になってくると思います。

　「一つの花」もとりあえず発表に向けて全体的な評価（意味づけ）をしたのですが、実は１時間１時間の授業の分析が残っています。あまりに達成感が低かったので、とりあえず授業の中身にはふれずに全体的な分析をしたのですが。ただ、今日いただいた文章にはそのあたりがまだなかったので、さきにやるわけにはいかず。それはまたいつか。いつになるのでしょうか？とりあえず、テープ？おこしをしておこうかなあ。