「自分で考える力」の授業

【今日の本】「自分で考える力」の授業　狩野みき：著　日本実業出版社：刊


１　自分の意見の作り方3ステップ
（１）ステップ①〈あること〉について、自分はどれだけ理解してい　　　るのか、確認する。
（２）ステップ②〈あること〉について、理解できていないことは何　　　か把握し、「理解できていないこと」を解決するために　　　　　　調べる。
（３）ステップ③自分の意見を持つ。

　日本人は、①と②の「きちんと理解すること」を実行しづらい文化に生きているから。理解したつもりになっていることが多い。

２　クリティカル・シンキングについて
　　「批判的思考」と訳すことが多いが、「物事の是非を慎重に判断すること」。情報や他人の意見や　主張だけでなく、自分の意見や主張も対象になるところが最大の魅力である。
　　そこで、重要視されるのが「根拠」根拠の内面は正しいのか、根拠が根拠になっているのか。
　理解しているフリをしていないか?

３　理解を深めるための４つの手順。
（１）本当に理解できているかどうかチェックする。
（２）理解できていないことは何かあげてみる。
（３）理解できていないこと、をなくすための、効果的な質問を考えてみる。
（４）実際に質問するクセをつける。

４　本当に理解できているかどうかチェックする７つの方法（１）5歳児に説明するつもりで話してみる。
（２）カタカナ語を掘り下げる。
（３）英語に訳してみる。
（４）理解度チェックシート
（５）5W1 Hでツッコミを入れる。＋to whom、Hm much
（６）信号色のマーカーで吟味する。
（７）急に意見を求められたら「よい質問」をする。

５　よい質問をするための12か条
（１）「いつ、どこで、誰が、何を、どのように」
（２）「何のために?」「なぜそう言えるの?」
（３）情報にツッコミを入れる。
（４）必然性を問う。
（５）データの正当性、妥当性を問う。
（６）あいまいな言葉をチェックする。
（７）似て非なるものを引き合いに出す。
（８）物事の両面を確認する。
（９）きっかけ、起源について尋ねる。
（10）⑩なぜ「今」なのか問う。
（11）長期的な展望について聞く。
（12）インタビュワーになったつもりで、背景を尋ねる。


６　反論されたときのルールを知ろう
（１）絶対的な正しい意見などない。
（２）相手にとってわかりやすい言葉と流れで
（３）これら話す内容のマップを示す。
（４）大事な箇所は表現を変えながらくり返して
（５）定的な口調は避けて
（６）反論=人格否定ではない。
（７）NOは相手からの質問だと思おう。
（８）相手の話をさえぎらない。
（９）わかったつもりは、NG
（10）相手の意見の丸呑みは尊重ではない。

ホテルローヤル

【今日の本】「ホテルローヤル」桜木/紫乃：著　集英社：刊
　直木賞受賞作品ということで、たまたまＩＴＵＮＥＳ ＳＴＯＲＥでみたので、電子ブックなるものを体験してみようと思い、購入。ｉｐａｄで読みました。まだ少し慣れない感じ。内容はよくわかりません。ホテルで繰り広げられる孤独な愛？という感じかなあ。値段も書籍だと１，４７０円で、こちらは１，１００円ということで若干安いかなあ。どこでも読めるのでいいのだけれど、先にも書いたとおり、まだ慣れない。慣れてくると便利に感じるのだろうか。読んだ後、売ることもできないしね。ついでに、ジブリに触発されて「風立ちぬ」も入れてみました。こちらは、「ｉ文庫」にあったかも知れない。無料ですから。本をタブレットで読む時代が本当にくるのでしょうか。

いじめで遊ぶ子どもたち

【今日の本】「いじめで遊ぶ子どもたち」村山士郎：著　新日本出版社：刊

　なんとも大胆な題名である。今の子どもたちの実態を的確に表現している言葉であり、同時に、その子どもたちをつかむことのむずかしさをうまく表現している。
　
　今の課題は、「子どもたちをどうとらえていけばいいのか」ということになると思う。
例えば、いじめを例にすると、「いじめ、いじめられる関係」の中で遊び的に行われていて、つかみにくいという実態がある。その中では、いじめの事実をどのようにして把握するかが課題であると。
　大切なことは、まず、子どもたちの事実をとらえること、そして、その理解を深めること。いじめは見つけにくい。それを認知するためには、教師と子どもの信頼関係が前提である。子どもたちが日々何に喜び、何に悲しんで生活しているのか、そのことを教師が身近かに感じるような関係づくりが必要。さらにその子の内面の真実、一番わかってほしいことを理解しようとすることが大切であると。

　そして、子ども理解の取組に生活綴方の教育手法を生かしていきたいと作者は言う。

　教師が子どもを観察したり、聞き取ったりして理解した事実と、子ども自身が表現したものも子どもの事実とみなすこととでは大きく違うのではないか。
　教師の観察には、願望や思い込みが入りやすい。もちろん書いたものにも、事実と違うことが含まれる場合もありますが、それらもふくめて丸ごと受け止めていくことが子どもに安心を与えることにつながる。そして、何よりも表現する過程で自己と向き合い、自己教育力を引き出すことができる。さらに、それを教室で読み合う土壌をたがやすこと。子どもたち自身の見方も変えていく。

　これらは、まさに生活綴方の手法、そのものである。

追伸　最近、生活綴方を生活綴り方と書くようだが、なんとなく違和感がある。そういえば、文部科学省では、子どもを子供と書くように統一させるようだ。特にこだわるつもりはないが、でも違和感はある。

タブレット革命

【今日の本】「タブレット革命」松村太郎：著　アスキーメディアワークス：刊

「１８０度のコミュニケーション」という言葉が印象に残りました。ゲームのように２人が並んで同じ画面をみるのではなく、一つの画面を見ながら、相手と会話ができるようになる。やはり、コミュニケーションのツールとしてのタブレットという位置づけが明確になる言葉です。
　「ｉｗｏｒｋ　ｆｏｒ　ｉｐａｄ」に書かれていること、あまり知りませんでした。ｉｗｏｒｋはほとんどパソコンでしか使わないのですが、ｉｐａｄでも使ってみる価値はありそうです。というか、せっかく入っているのだから使わないと損です。

脳を創る読書

【今日の本】「脳を創る読書」酒井邦嘉：著　実業之日本社：刊


　タイムリーな題名、内容であった。デジタル教科書の問題点について考えていたところだし、子どもたちの読書量をいかにふやすか、読書のよさとは何かについて考えていたところでもあったので、とにかく面白く読めた。副題の「紙の本」が必要なのかというところも改めて読書の大切さに気づかせくれた。ipadが普及しつつある今、改めて教師として考えなければならないことを示してくれた一冊であった。重要な文章とかきとめておく。

 　読書は、足りない情報を想像力で補って、曖昧なところを解決しがら自分のものにしていく過程だから、常に言語能力が鍛えられることは間違いない。

 　逆に読書量が少なければ、想像力で補おうとする機会が得られないため、読んでも深い理解が得られず、言葉に直接反応するだけに終っしまうだろう。その結果は、その人の書く文章に如実に表われてくる。他人の書いた文章を読むという経験が不足している結果、自分の文章を客観的に読むことができない。

　 想像力で補うことが必要とされないものにばかり接していると、結局、想像力が身につかないことになる。電子書籍などの文明の利器は、残念ながらその地道なプロセスの代わりはしてくれない。

 　電子教科書を使うようになったら、考えるための時間、そして、表現力を伸ばす時間をむしろ多くとらなければならない。実際に手を動かして文字を書いたり、絵を描いたり、ものを作るといった時間のことである。インターネットへの接続を断ち切り、授業時間は考えることだけに集中させるのである。自分で考え、そして表現するための教育の機会を失ったら、人間的な創造力が身につかないまま大人なるおそれがある。電子化のために子どもを教育の犠牲にしてはならない。

 　電子化が悪いのではない。効率のみを追求する使い方が悪いだけだ。

 　※最後の文章は、特に、肝に命じておかなければならない。すばらしい本だ。

９９９ひきのきょうだい アップル帝国の正体

【今日の本】「９９９ひきのきょうだい」紀村研：著　ひさかたチャイルド：刊

　春、カエルのお母さんが９９９個のたまごを生みました。でも、１個だけ、いつまでもたまごのままでおたまじゃくしにならないたまごがありました。春の池で繰り広げられるユーモアたっぷりのお話です。
　じつは、この間ブログの更新をしていなかったので、ここに書くのが遅くなりましたが、ずいぶん前に買った絵本でした。ちょうど学校で田植えをしたころでした。田んぼから、かえるのたまごを持ち帰ったので、似たような話で面白いなあと思って、読んだ絵本でした。シリーズもあるようです。気が向いたら読んでみようかなあ。

　ほかにも、アップしていない本はたくさんあります。
「週間　新発見！日本の歴史０１〜０４」朝日新聞社：刊
「保存版　ふるさと舞鶴　舞鶴市制施行７０周年記念写真集」郷土出版社：刊

「アップル帝国の正体」後藤真義・森川　潤：著　文藝春秋：刊

　帝国という言葉にインパクトを感じる。日本企業は植民地化されているのか？企業同士のビジネスなんだと思うけど。かつてのマイクロソフトのように。しかし、ｉｐａｄやｉｐｈｎｅには、本当にたくさんの日本メーカーの部品が使われている。そして、テレビ販売等で経営が不振となったソニーやＳＨＡＲＰにとって、いまやＡＰＰＬＥとの取引が経営そのものを支えているという実態だ。しかし、ＡＰＰＬＥだって１９９７年にジョブズが復帰する前は、もっと悲惨な状況だたはず。長い時間の単位で見れば、同じようなことの繰り返しともいえるのではないか。でも、今のＡＰＰＬＥの成功はすごい。まったく独り勝ち状態である。小さい企業であるから、ハードとソフトを一体販売している企業だからこそ可能だったんだと思える部分もある。ソニーがｉｐａｄのようなもをつくろうとしても、デジカメやビデオカメラ、それぞれに有名ブランドを抱えているので、一体化することはむずかしい。デジカメはデジカメで、ビデオはビデオで社内で競い合って売れるものをつくらないといけないから。何でも、徹底的にこだわって作り上げるところは見習うべきです。改めてすごい企業になったなあと感心しました。  なまこをとっている漁師さんがｉｐａｄを使っているという話は衝撃でした。          

ほんとうにいいの？デジタル教科書

【今日の本】「ほんとうにいいの？デジタル教科書」新井紀子：著　岩波書店：刊

２０１５年までに「デジタル教科書」をすべての小中学校全生徒に配備する。前政権下での原口総務大臣の発言である。すべての生徒にということなのだから、当然教科書に取って代わるものなのだろうか、また、どうして総務大臣なのか、本当に実現するのかなど疑問も多い。そもそも「デジタル教科書」とは、どのようなものなのか？現在学校で購入しているものを指すのか？単に紙をデジタル化したものなのか？このあたりがよくわからない。そんな疑問から、この本を手に取った。印象に残った文から。

　「課題は、文章を論理的に読み取ったり、抽象的な概念を理解したりする部分であり、そこで学力格差が生じている。学力格差が具体と抽象の間の溝を跳び越える能力の差に由来するのだとしたら、アニメーションやドリル型デジタル教材は学力格差を埋める上であまり役に立たない。」
　「もともと読解力の乏しい人や抽象能力に課題がある人がハイパーリンクの存在によって読みを助けられるというケースは想像以上に少ない。」
　「明確な即時のフィードバックが得られることを常として育った場合、結論がすぐに出ない論議や、評価指標（ルール）が見えにくい課題に、違和感を覚えたとしても不思議ではない。あるいは、現在のゲーム機のような強い視覚的・聴覚的刺激に慣れすぎた脳が、文字で書かれた文章の読解や日常的なコミュニケーションから刺激を受けにくくなるというのは妥当な仮説だろう。」
「活用とは、基礎となる知識の仕組みを論理的に言語化して理解した上で初めて築ことができるものだからである。」
「小学生にとって、まず必要なのは、フェイス・トゥ・フェイスの指導のなかで、思考力や判断力の基礎となる学力や、学ぶ方法（ノートの取り方、予習復習の仕方、資料の探し方など）を身につけることだろう。また、先生の話や級友の意見をよく聞き、自分の意見をクラスの中で発表できるようになることだろう。そして、高学年に進むに従って、非言語的な表現を言語化できるように、また、バックグラウンドが異なる人々に自分の考えを伝えることができるようにトレーニングを積んでいく。顔を見たこともなく、言語も異なるインターネットの向こう側の人とコミュニケションするのは、このような基礎ができた上でのことである。」

　これらの意見を参考に活用を考える必要がある。