一つの花 まとめ５ Ｎ先生へ

【一つの花　まとめ５】

　７月から続く実践は、先生がまとめを書き上げることによって、一応の区切りがつきました。課題をおしつけた格好になった実践記録ですが、書き上げることによって、先生自身のまとめとなることを期待していました。これが書き上がってから最終のまとめを行う予定であったことと、その他の事情に、もっと遅れて今日になりました。今さらという感じがあるので、少し別の視点からまとめをします。

　学ぶ活動は、対象世界にはたらきかける活動であり、それをつうじて、自己をかたちづくる活動であり、他者との関係を築き上げる活動です。したがって、学びの実践は、①学習者と対象との関係、②学習者と自己との関係、③学習者と他者との関係を再編成する活動であるといえます。学びがそのようなものであるならば、教師の学びも同様である必要があります。①は、教材研究であるといえます。②は、実践の振り返り、振り返りをつうじた振り返り、③は、実践についての協議、対話といえます。学びには、自分自身を反省的に考察し、自己と対話する活動が必要であり、それが実践記録でした。そして、これが実践記録にこだわった理由です。実践を豊かにすることは、自己を豊かにすることにつながるのです。

　また、旧ソビエトの教育学者であるヴィゴツキーの代表的な理論に「発達の最近接領域」というものがあります。簡単に説明すると（簡単に説明した結果、かなり誤解されているともいえますが）、「子どもがひとりで問題を解決できる発達のレベルと、その問題解決の過程に教師や仲間の援助が介在したときに達成される発達のレベルとの間に存在する『発達の可能性』の領域」を意味します。この「子どもが」を「教師が」と読み替えると、我々教師の指導者としての「可能性の領域」、『成長の可能性』といえるのではないかと思います。一つの実践で成長する、したということはないと思いますが、今回のやりとりから、その可能性を感じることができました。（というと、すごくえらそうですが、すみません。）しかし、努力した分、つぎつぎと「最近接領域」は広がるわけで、立ち止まっていては、次の成長はありません。したがって、次々に、自分に課される課題に取り組まなければなりません。なんてね。（たとえ話に使うような理論でもないのですが。）
　最後に、ひとつ。先生の認識では、次は「まず本からですね。」なのですが、私の発想では、例えば、あの本を読むことは先生にとっての、今回の「実践のまとめ」の１部、「まとめのまとめ」「総まとめ」だと思っています。「異動するまでに読めるかなあ」なんて言ってないで、今「まとめとして」読まないと、例えば、次の「ごんぎつね」の実践は「ない」と思います。それは、③の一部？なのです。休みが続くのですから、是非読んでみてください。そんなむずかしいものではありませんし。「餞別」にするつもりはありませんから。
　追伸　ごんぎつね」といえば、なんとなく「ごん」の気持ちがわかるようなこのごろです。今読んでいる本が分厚いので、本の紹介は休みです。

ゴールデンスランバー、Dropbox

【ゴールデンスランバー】
　数日前に貸していたDVDが戻ってきたので、それからずっと、何度も何度もみています。
　話の内容はというと、首相暗殺の濡れ衣を着せられた男の２日間にわたる逃亡劇を描いた作品なのですが、一つ一つのなにげない会話や出来事がとても印象的で、それらがすべて伏線となって絡み合っていく展開にいつのまにかのめり込んでしまう作品です。見るたびに、新しい発見があり、何度みても面白いです。また、主人公の昔の彼女や大学のサークル仲間たちとの関係、絆の深さがこの作品のなかで大きな役割を果たしていきますが、このあたりの人間関係も見所です。
　ところで、タイトルである「ゴールデン・スランバー(Golden Slumbers)」は、1969年に発表されたビートルズのアルバム『アビイ・ロード』に収録されたポール・マッカートニーの曲で「キャリー・ザット・ ウェイト」→「ジ・エンド」、「ハー・マジェスティー」と続くメドレーのオープニングを飾る曲です。映画の中にも、この作品について語っている場面について語っている場面がありますが、当時僕は１０歳なので、原体験としては知らないのですが、中学生のころ、ビートルズを聴きはじめ、解散前後のメンバー間の確執などを聞いて、あれこれ考えていたことを思い出してしまいます。なんとか昔みたいなバンドのスタイルで演奏しようと持ちかけていたポールの思いと、バラバラになっていた昔のサークルの仲間がこの事件によって、その絆を取り戻すところがオーバーラップして、なんとも切ない感じがします。もちろん、ポールの思いは実現せず、ビートルズは解散しますが。他にもビートルズの曲が何曲かかかるのですが、すごく懐かしい。やはり世代なのかなあ。
　とにかく何度みても面白い。今日も見ていたので、この１週間で３度ほど見ている。原作も読んでみようかなあ。こんなに面白いのに、貸した相手は見ずに返すなんて、それも自分から見たいと言ったくせに。もったいない。是非見てほしいものです。

【Dropbox】
　iphoneを使うようになって、クラウドと言えば、Evernoteを使ってきた。写真や音声メモ、簡単なメモなどを同期するときには、とても便利で使ってきたのですが、ワードで作成した文書などを同期するには、適さず、その場合はGmailで本人宛に送信していたのですが、ダウンロードの必要があり、面倒でした。そこで、前からインストールはしていたのですが、使っていなかった、Dropboxを試してみたところ、これがとても便利でした。ドライブと同じようにそこに保存し、職場のパソコンやiphoneからも自由に見ることができる。無料で２Ｇなので、普段使う分にはなんの問題もありません。ネット環境さえ整えば、メディアもいらなくなりそうです。EvernoteとDropbox、そして、Gmail、それぞれの良さをいかしつつ利用するのがいいのでしょうね。

【キットカット】
　昨日、久しぶりに「キットカット」に行ってきました。液晶が不良のため使っていなかったPOWERBOOK G4を処分するためでした。買い取りという話もありましたが、まともなものでも１０００円と言うことなので、無料で引き取りということにしました。店内を見てまわって、目に止まったのはMacbook Airの１１インチモデル。これはいい。メモリーを４Ｇする必要はありますが。あと、もう少し安くならないかなあ。円高なんだし。
モバイルには最適なも知れない。ここはいいなあ、ホッとします。お客さんもたくさんいるし、ｉｐｈｏｎｅやｉｐａｄのおかげで、ＭＡＣを購入する人が増えているのでしょうね。いいことです。

はんぶんずつ すこしずつ

【今日の本】「はんぶんずつ　すこしずつ」岡本一郎：著　塩田守男：絵　チャイルド本社：刊（ことばのえほん　№１０から）

　くまじいさんは、さかなとりの名人。ある日、とても大きなサケをとりました。くまじいさんは半分をフライにして、もう半分はきつねにあげます。きつねは半分をにて食べて、もう半分はうさぎにあげます。うさぎは半分をバター焼きにして、もう半分をねずみにあげます。ねずみの一家は１６ひき。ねずみのお母さんはさけ入りのおにぎりを１６個つくりました。そして、おいしいといってみんなで食べました。次の日、ねずみのお母さんはうさぎにお礼をいいましたが、うさぎがきつねに、きつねはくまじいさんにもらったことがわかり、みんなでくまじいさんにお礼を言いに行きます。すると、くまじいさんは風邪をひいて、うんうんうなっていました。そこで、みんなでお礼にマフラーを編んで送るという、なんとなくあったかなお話です。
　教科書に載ったときは、マフラーの色がまばらだったということですが、この本ではそうではありませんでした。ばらばらだとみんなが少しずつあんだ感じが出るかなあと思いますが、いい話です。

教師のプライド

【今日の本】「教師のプライド」井上一郎：著　東洋館出版社：刊
　井上さんといえば、読者論などの国語科の先生というイメージもあるのですが、国語科の教科調査官としてのイメージが強くて、少しお堅い方というイメージがあったのですが、エッセイ集ということもあり、この本はかなり気楽に読むことができました。「先生と呼ばれることが楽しくて、この職業を営んでいることが嬉しくて、つい隣の人に伝えたいような気持ちにもう一度なってほしい」「教師と呼ばれる人たちを応援したい」そんな気持ちが伝わってきます。印象に残るところがたくさんありましたが、そんな中で一つだけ紹介すると、先生方に取り組んでほしいこととしてあげられている２つのことです。
　１つは、自主学習力の育成。２つめは、基礎・基本の確実な定着と個性の充実の関連、連動。基礎・基本を指導することと個性を発揮することを連動するように学習指導を展開できないかということ。教師主導の授業について真剣に見直す時期に来ているのかも知れないと感じました。
　ざっと読んだのですが、もう一度じっくりと読んでみたいと思える本でした。

名前をうばわれたなかまたち ちいさな死神くん

【今日の本】

「名前をうばわれた　なかまたち」タシエス：著　横湯園子：訳　さらえ書房：刊

　題名から想像できるように「いじめ」をテーマにした絵本である。ボクは、ボクの名前で呼ばれない。挿絵のなかまたちには顔はなく、すべてりんご？になっている。先生も。みんな意思のない人間として描かれている？

　勉強ができるから「ガリ勉」、やり返さないから「弱虫」・・・・、いじめるみんなは、それはボクの思い込み、ひがんだ見方だという。（なぜか更衣室でこう説明する場面だけ顔が出ている。）なぜか、ボクの顔を出てきて、笑っている。思いつめたボクは、鏡にうつった自分の顔を見て、階段をのぼり手すりからのりだす。自殺をしようとするのだ。しかし、最後のページをめくると、笑った顔が出てくる。最後のページは、こう結んでいる。

　「ボクに何が起きていたのか　ずっと気にかけていてくれたあなた

　　鳥だけが飛ぶことができるのだと　ちゃんと知っていたんだね

　　思い出させてくれて　ありがとう　

　　あなたの本当の名前は？」

　自殺を思いとどめさせたものは何だったのでしょう。ボクのことを心配していてくれた誰か？内なる声？神様？いずれにしても、最後の最後で自分の尊さを取り戻すことができたわけです。いじめで死んでしまった子どもたちにも、このように自分を取り戻すきっかけがあればなあと思います。

「ちいさな死神くん」キティ・クローザー：著　ときありえ：訳　講談社：刊

　死神は死の王国の入り口まで連れて行くのですね。これはどうでもいいことですが。ある日、エルスウィーズを迎えにいくと、いつも違い、彼女は笑っています。そんなことは、死神くんにとってはじめての経験でした。当然のことながら、いつもは、こわがられてばかりですから。そして、自分も子どもであることを思いだし、２人は楽しく遊びます。そして、死の王国から別の国に旅立たなければならない日がやってきます。（つまり、ここで天国と地獄に分かれるということかなあ。）悲しんでいる死神くんのところに、天使になったエルスウィーズが姿をあらわします。そして、それからは、２人で死にゆく人を迎えに行くのです。こうすると、死ぬのが怖くなくなるのです。死神は本当は死ぬことは怖くないんだと思ってほしかったのでしょうか。

　余談ですが、死ぬ話といえば、今日も「最後の忠臣蔵」をみてしまいました。花嫁行列から最後に孫左？が切腹するまでのところは、何回みても泣いてしまう。たぶん何度みてもいいものはいいのです。

　絵本の中には、ビニルカバーがかけてあり中身が読めないものがある。こんなときにも、iPhoneが役に立つ。「ItemShelfLT」というソフトを使えば、絵本の裏表紙にあるバーコードを読み取り、検索すれば、アマゾンのホームページを表示することができ、うまくいくと書評を見ることができ、購入の参考にできる。なんと便利な世の中です。

スーザン・バーレイの絵本

【今日の本】スーザン・バーレイの絵本２冊

「アナグマさんのもちよりパーティー」ハーウィン・オラム：著　スーザン・バーレイ：絵　小川仁央：訳　評論社：刊　※第２弾

「アナグマさんはごきげんななめ」ハ

ーウィン・オラム：著　スーザン・バーレイ：絵　小川

仁央：訳　評論社：刊　※第３弾

　「わすれないおくりもの」に続く、シリーズ第２弾と第３弾。実は、スーザン・バーレイの絵本と思い込んでいましたが、スーザン・バーレイは絵をかいたのであって、作者は別の人でした。勘違いをしていました。今ごろ気づくのって、遅いですよね。

　内容ですが、もちよりパー

ティーの招待状が届いたのですが、モグラは、もっていくものが何もありません。そう話すと、アナグマは「それじゃあ、きみだけで、きてくれよ」といいます。でも、他の動物から「なにももってこないなんて、信じられない」といわれ、モグラはいじけて，かなしそうです。そんなモグラにアナグマはこう言います。「いつもどおりのきみ、いつものゆかいなきみ」のことだったんだ。これを聞いたモグラが、その場で新しいダンスをつくり踊り出すと、みんなおおよろこび。帰るとき、アナグマとモグラはだきあってよろこびます。

　また、「ごきげんななめ」では、いつもみんなを助け、はげましてくれるアナグマがつかれてうんざりしています。心配したモグラは、表彰式をすることを考え、アナグマを誘います。そして、表彰式の最後に「たくさんの栄誉をたたえて」アナグマを表彰します。アナグマは、自分がみんなからどんなに好かれているか、必要とされているかを知って、元気を取り戻します。そして、この表彰式を企画してくれたモグラに感謝し、また、二人はだきあいます。

　という、とてもあたたかいお話です。「わすれられないおくりもの」とあわせて３冊読むとあることに気づきます。というか、疑問が解決しました。というのは、「わすれられないおくりもの」の最後の場面にモグラが出てくるわけがわからなかったのですが、３冊読むと、この２人の関係がよくわかります。互いにとって互いがとても欠くことができない大切な友だちなのです。とても深い絆で結ばれているのでした。なるほどなあ。

教育の方法

【今日の本】「教育の方法」佐藤学：著　左右社：刊

　「放送大学叢書　０１１」叢叢と書いてあるということは、当然放送大学の講義に使われたテキストを本にしたということなのでしょうね。そう考えると、レベルの高い講義といえます。簡潔にまとめてある分、各自がさらにくわしく調べなさいということなのでしょう。

　簡潔にまとめてある部分から気になった文章を書き留めておきたい。

「学びの３つの次元の対話的実践」

　　①対象世界との対話的実践　②教師や仲間との対話的実践　③自分自身との対話的実践

　　学びは、「世界づくり」と「仲間づくり」と「自分づくり」を三位一体で追求する対話的　　実践である。

　　「対話的コミュニケーションが成立している授業を参観すると、題材との対話、仲間との　　対話、自分自身との対話という３つの対話的実践が組織されている。」

「発達の最近最近接領域」

　　協同学習においては、多元的で重層的な発達の最近最近接領域を構成します。

「教室に生起するジレンマ」

　　①認知的・文化的領域のジレンマ　②対人的社会関係のジレンマ　③自己内的実在的ジレ　　ンマ

「言語と学力」

　　学力格差が拡大し固定する要因の一つとして、教室で規範化されている言語と子どもの日　　常生活の言語との差異にあるあるのではないか。

「学びの共同体としての学校」

　　子どもたちが学び育ち合う場であるだけでなく、教師たちが教育の専門家として学び育ち　　合う場所であり、親や市民が教育活動に参加して学び育ち合う場所である。

　　①授業の改革　「作業活動」と「小グループの協同」と「表現の共有」の３つの要素があ　　　る。これらが定着した後は、すべての教室の机の配置をコの字かグループ別のテーブル　　　型へと変更し、聴き合い学び合う教室づくりへと進展する。

　　②同僚性の構築

　　　どの教室でも教師の声のテンションが下がって柔らかくなり、それと並行して生徒一人　　　一人が柔らかく真摯に学ぶ姿が見られるようになりました。

　　③親と市民の教育活動への参加

「課題と展望」

　　①より少なく学ぶことがより多く学ぶこと

　　②カリキュラムと組織の単純化

　　③小さな共同体で繊細な関係を基本とすること

「よい学校」

　　よい学校とは、決して問題のない学校ではないはずです。よい学校とは、絶えず問題が子　　どもと教師と親によって共有され、その解決に向かって協力し連帯し合っている学校だと　　思います。